浅谈在美术活动中如何培养幼儿的想象力

丹阳经济开发区中心幼儿园   王 辉

人们可以发现，当孩子刚刚能握笔时，就具备了乱涂画的能力最早在一岁多就开始，他们几乎是反复涂抹一些谁也辨认不出来的线条、符号。而他们却常常惊讶与这发现，有时竟会高兴手舞足蹈，这种发现对他们来说是多么奇妙呀。

4岁的幼儿，已开始用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界，他们知识把观察到的外界事物，赋予自己美好的情感去想象、加工、联结。画面天真烂漫，有此似乎并不实际，可以说幼儿天生具有特殊的创造力。陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”心理学研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物，了解世界的。在幼儿期，孩子的想象力是非常丰富的，也是非常活跃的。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。那么，教师如何在教学中更大地发挥幼儿的创造性呢？我认为可以从以下几个方面开始：

一、在活动中萌发孩子的想象意识

想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此教师不能以象不象来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以象不象为标准，下次孩子们的画就会向“象”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”

让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发——通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动——从而萌发每一个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。

二、让大自然启发孩子的想象源泉

陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：大班画《一片森林》的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝——通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录象——等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各种各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己想象画出来的。当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀——也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。

法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、、斑驳陆离、纷繁变换美不胜收。大自然是幼儿活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。

三、发展幼儿的个性，在教学过程中一意愿画的形式为主

教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看。蒙太梭利指出：“如果儿童具有自己内在的发展模式，就应允许和鼓励幼儿的个性发展，让幼儿拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此，我们不是用绘画去教儿童画画，而应成为他们提供运用绘画进行自我表现的机会，使其在艺术操作中产生自主精神。他将鼓励幼儿去观察、去思考、去创作，使他们的个性得到发展。

在教孩子画水果的活动中，我准备了水彩笔、蜡笔和水粉颜料等给幼儿作画，作画时我发现一个小朋友用黑色的颜料在宣纸上画了一个黑色的大苹果。“苹果怎么是黑色的呢？”他高兴的跟我说：“天黑的时候，什么东西都是黑的，苹果也是黑色的。”

幼儿正是有了这样一个自由创造的天地，所以他们敢大胆地去想象、去表达自己的情感，而孩子也总是把观察到的外界事物赋予自己的情感去加工、去表现。因此，教师在辅导幼儿作画时，应谦逊地对待幼儿，认识自己的作用是辅助性的，应帮助幼儿使其个性得以顺利发展。

四、调动各种感官培养幼儿的想象力

培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图象，就是要把头脑的想象具体的表现出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。

A、人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。

B、让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，用各种色彩表达自己的感受。

C、在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。

D、放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受。比如：听到轻松活泼的音乐，幼儿会想到小鸟和小兔，听到低沉的音乐又会联想到狗熊和大象等等；有的孩子听了一段急促紧张的音乐后，所画出的画面是一只张着血盆大口的大灰狼正在追小兔子，想象恰倒好处。

这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。

五、开展游戏教学活动，愉快的气氛有助于儿童创造能力的表现

皮亚杰说：儿童不能象成人那样有效地满足他个人情感上的，甚至是智慧上的平衡。他具有一个可以利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，去是现实被他同化。这里没有强制，也没有处分，这样的活动领域便是游戏。儿童进行也许很多，绘画也是游戏的一种方式。“幼儿正是在一游戏当中，不把教师当作自己行动的决策者，常常沉浸在游戏中，忘记了一切。在这里，儿童能够，也愿意暴露自己，他任意的一笔一画都代表了一种情感。本来，幼儿也正是把它当作一种游戏活动，他并没有想过一定要学会画什么。教师应多为幼儿创设条件，让幼儿在愉快的气氛中作画。

例如开展“小小摄影家“的游戏。游戏前，教授发给每个小朋友一架摄影机，请他们做小摄影家。他们的顾客是教师事先摆在教室各个地方的漂亮小猫、小象、小鸡、小鸭等动物玩具。要求每给予它们照一张相就要画一张照片。当幼儿听说要当摄影家时，高兴的又蹦又跳，按下快门还要向小动物们提醒道！“不要动，笑一笑。”照完后，还郑重其事地说：“三天后来取照片。”因为老师说过，如果“照”得不好的话，小动物会不高兴的。一位小朋友给三四个小动物照了相，最后，又把镜头对准室外风景，照了一张风景照，俨然成了真正的摄影家。这样，不仅大大地激发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在游戏当中，他们玩得是那样开心。

当幼儿游戏时，教师不必要让幼儿保持井然的秩序。因为过多的强调这些，将会影响幼儿愉快的情绪和活跃的思维。窒息儿童的个性创造力的发展，只要告诉幼儿一点，在创作时，不要影响其他小朋友。一种涉及纪律问题的局面，通常需要成人进行分散思维处理问题，要求教师作出创造性的反映，教师可参与活动，或给予帮助，成为儿童的伙伴和朋友，在孩子看来，教师也参加的活动，肯定是值得一搞的活动。教师与幼儿一起活动有助于引起幼儿活动的兴趣，同时，也能合情合理的进入他们的世界。在自由概念和组织结构基础上的游戏教学活动，是孩子最喜欢，最乐意接受的。这是一个充满了生机的地方，到处都是从孩子们自己为主，他们在创作过程中发现自我，寻找自己的世界。在此，幼儿可以全身心地投入探索和发现。

六、孩子讲故事或请幼儿编故事画画。

给孩子讲故事，启发孩子进行想象，锻炼孩子将故事中的情节画出来。或请幼儿编故事画画，启发幼儿自己创编故事并能把自己编的故事画出来。如：同一个《蚂蚁搬家》的命题，不同的幼儿会编出各种不同的故事，画出各种不同的内容。有的孩子画的是：蚂蚁们有的

背着粮食，有的抱着粮食，有的抬着一只青虫，并且还有一只蚂蚁那着喇叭指挥着搬家的队伍。有的孩子画的是：许多蚂蚁推着一辆小车，车里装满了各种食物。蚂蚁们有的在招手，有的在交谈。有的蚂蚁还打着雨伞为小蚂蚁遮雨呢，这些内容足以说明孩子的思维多么活跃。

七、教师应以积极的态度评价幼儿作品、善于发现幼儿每幅作品的优点。

当幼儿在胡乱涂抹一阵，完成作业后，即使这张画再难看，但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，更希望得到承认和赞赏。如果教师责怪他乱涂乱画，不知是什么东西，那么我相信，今后再给你看作业时一定会惴惴不安，而他的那些自我“创作”会渐渐消失的无影无踪，继而代替的是小心翼翼模仿，苛求成人所要求达到的标准，所以教师在评价幼儿作品时，应多加肯定，鼓励他们这种可贵的创作勇气。因此，当我给幼儿上第一节美术课时，都一意愿画形式作为课程的开始。这时，我只是要求幼儿能大胆地在纸上涂画，同时，赞赏每一位幼儿的作品。对于幼儿而言，他们早把绘画作为游戏的一种方式，当他握起笔时，首先想到的并不是学会画某种东西，而是满足其内心的创作情绪得到教师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情。

教师在评价幼儿作品时，不能单纯地以画得是否“像”来确定一张画的好坏，应认识到：更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情。教师轻易否定幼儿的作品，将会影响幼儿创作能力的表现，而应多给一些肯定和鼓励。幼儿对事物观察的不同方式，以及各自拥有的不同情感，使幼儿的画面丰富多彩。教师应能欣赏理解幼儿的每幅画，并从中发现其优点。教师的每一步发现，都将成为幼儿绘画下一次进步的起点。

幼儿在接触大自然，在日常生活中，会观察到许许多多他们刚刚明白，或是一知半解，有些是根本不懂的事物。因此，当幼儿把它们

表达出来，反映在画纸上时，教师应首先抱以赞同的态度，然后才是积极引导，从而诱发其无穷的创如果不是这样，而加作能力。以斥之，那么他敢想敢画的东西一定回越来越少。

八、欣赏作品，激发幼儿的想象力。

幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。

 欣赏、观摩大师的作品也上幼儿绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。另外有机会的话还可以请家长带领幼儿参观各种美术展览，让孩子到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。

此外，我们还可利用其他各种教学方法，通过训练幼儿扩散性思维能力为幼儿的创造力培养打下基础。当一位幼儿善于观察，思维活跃，想象丰富时，那他的创造力将是无限的。幼儿正处于一个创建和发展时期。我们应为他们打开创造的大门，让幼儿在这个广阔的天地里进行创建。利用多种教育形式，引导幼儿去观察、思考、发现。使他们渐渐从无到有，从潜在到现实。总之一句话，我们应当尊重儿童，给予他们尊严、勇气、信心和耐心。

其实办法很多，以上只是一些粗疏的泛谈，通过类似的努力，为幼儿装上想象的翅膀，用科学的方法对幼儿进行启发、引导，才能有效地开发出幼儿潜在的绘画能力。