换个角度出精彩

开发区中心幼儿园  杨霞

案例一：“画人物头像”教学片段

教师甲反复提醒：涂颜色的时候要注意，涂脸的时候要涂满，不能看见白颜色。涂到眼睛的时候要注意跳开眼睛。”

     幼儿反应：教师讲解时总有一种不耐烦的感觉，作画时总不能自觉地注意跳开眼睛，要老师不断提醒，往往这样有时很好看的一张画由于脸没涂好而浪费了

     教师乙：“小朋友，我们的妈妈都长得非常的漂亮，今天我们来给妈妈化装，让妈妈更加漂亮，要把妈妈的整张脸都画得满满的，但不能画到妈妈的眼睛里，要不妈妈会变成红眼睛的，就不漂亮了，对吗？我们画眼睛的时候只要跳过去就行了。” 

幼儿反应：热烈,作画时基本能自觉注意跳过去。

     反思：教师乙巧妙地运用了儿童化的语言，将涂色和化装联系起来，轻松地让幼儿明白了涂色跳开眼睛的效果。而教师甲引导语言就显得平淡，缺少儿童化成分，幼儿兴趣不高，也不易接受，效果不佳。由此可见，教师巧妙地运用一定的儿童化的语言，能让幼儿在各项活动中积极愉快地参与，运用儿童化的语言是激发幼儿积极性的一条绝佳途径。

案例二：“划船”教学片段

教师A的活动片段：

师：大家用塑料拼板拼船，每个人用最快的速度拿一块拼板，拼成大的方形。四人一组，拼成一条船后，人要站在船上，小船划动时人不掉到水里，就算胜利。

　　(孩子们顾不得听教师交代游戏规则。马上冲到塑料拼板前拼搭起来，活动室里顿时乱成一团。)

师：小船要出发了。大家划呀，划呀。不好，水流太急，把船板冲掉了一块。(教师先后抽去三块船板，最后每组只剩一块船板。)

　　师：这组胜利了。他们为什么胜利?

　　(幼儿沉浸在游戏的欢乐之中，没人在听教师的话。)

师：因为他们抱得很紧。请为他们鼓掌!

教师B的活动片段：

师：对面有许多船板，每人拿一块船板．四人一组造小船。造好后，四个人都站到船上去。

师：我来看看你们造的小船。注意小船和小船之间不能靠得太近，要不小船会撞翻的，还有，人在船上要站稳不能动，一动可真要落到水里了……(在教师情景化语言的提示下，孩子们很快完成了造船任务。)

师：你们准备好了吗?让我们拿起船桨，出发喽!哎哟!哎哟!哇，景色真美!不好，一个大浪冲来了，冲掉了一块船板。)

　　(教师从四块船板中拿掉一块。)

师：浪走了。看看有没有人掉下船去?

　　(孩子们抱得更紧了。)

师：划呀，划呀，小心!前面又来了一个大浪，又冲掉了一块船板。快抱紧了!

师：哎呀，又冲掉了一块，只剩最后一块船板了。大家都坚持到了最后。真棒!让我们一起为自己鼓鼓掌。

　　为什么情境相似的课堂却出现不同的效果，教师A一心按照自己的备课按部就班地进行教学，同样是交代游戏规则，A教师只顾自己交代，不顾幼儿反应，而B教师在交代游戏规则后，又给自己预留了观察的时间，并在察觉到问题后，用情景化的语言帮助幼儿理解游戏规则。同时B教师还非常注意营造游戏氛围，并在游戏进行时注意与幼儿互动。如“看看你们造的小船”、“看看有没有人掉下船去”，让幼儿自然而然地越抱越紧，从而体验到集体的力量，也使得课堂焕发勃勃生机。

案例三：迎春花

课间活动带领孩子散步，当孩子们看到一簇簇迎春花时，特别的兴奋，有问不完的问题，我想起本周科学课教学内容就是《迎春花》，于是我把散步临时改成欣赏迎春花，孩子们互相交流着自己的发现，一个孩子为了表现他观察到的花生长过程，用相应的手势表演迎春花的不同形状，创新，在不经意间闪烁，孩子们见了也都用自己的肢体展示着观察到的迎春花，有的孩子用手握拳代表花苞、张开小手代表开放的，有的孩子抱紧自己代表花苞、张开双手托住脸代表开放的，还有的孩子根据迎春花的瓣数选择合作伙伴来下腰展示开放的迎春花，形态各异。

《纲要》中提出，教师应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。”这就要求我们教师我们要学会从幼儿的反应中了解他们的体验，了解自己教育行为的适宜性和有效性，并适时地对自己的行为做出调整，试想，如果当我看到孩子对迎春花感兴趣时，没有果断地调整自己的教学计划，换个角度带领孩子认识迎春花，孩子哪里会有这些可贵的创造和由衷的快乐。

当我们的课堂出现“冷场”时，我们不妨换个角度，不曾预约的精彩也会悄然而至。